La formación docente como proceso de construcción colectiva y territorial
Si bien las condiciones actuales no son las deseables, dada la coyuntura
a nivel nacional, inscripta en un proyecto de país sostenido por la
libre oferta y demanda, en desmedro de la educación pública y gratuita,
que plantea la creación de la universidad docente y el cierre de 29
Institutos. Esta reforma concibe a la educación bajo una lógica
empresarial, busca empeorar las condiciones de aprendizaje y convertir
al docente en un “emprendedor”, imponer plataformas digitales
prediseñadas que en un futuro podrían reemplazar a lxs educadorxs. Con
esta ley se habilita la tercerización de sus funciones en corporaciones
privadas, ello implica un avance privatista sobre la educación pública
y legaliza instrumentos destinados al cierre de los institutos de
formación docente. Además como en el ámbito universitario no está
contemplada la Educación Sexual Integral, esta no se incluiría dentro de
la currícula de la formación docente. Este es el panorama nacional.
En cambio dentro de la jurisdicción provincial, nuestra educación de
neto corte justicialista, requiere una lectura propia del tiempo
histórico y social en el que se plantea, -en este caso décadas de
gobierno justicialista-, así como de las condiciones particulares del
espacio en el que interviene y define en consecuencia una agenda de
problemas y/o desafíos que nos proponemos enfrentar junto con los
lineamientos que conducen las acciones para abordarlos, queda mucho por
hacer, pero estamos convencidos de poder hacerlo en el día a día,
generando consensos y condiciones de posibilidad para la construcción de
la igualdad educativa.
A partir del año 2007, desde la Dirección de Educación Superior y en
conjunto con los Institutos Superiores de Formación Docente, se comenzó
a pensar en forma colectiva e iniciar la escritura colaborativa -junto a
equipos técnicos de los niveles y modalidades-, de propuestas
curriculares acordes a las nuevas necesidades del sistema educativo
nacional. Ello implicó, la incorporación de nuevas unidades
curriculares, la ampliación de cargas horarias en la duración de las
asignaturas cuatrimestrales y anuales, exigió un nuevo presupuesto y
nuevos perfiles profesionales. A partir del 2009 por los actuales
profesorados que pasaron a tener una duración de cuatro años. Con las
nuevas materias incorporadas como Educación Sexual Integral (ESI),
Necesidades Educativas Especiales (NEE), Tecnología de la Información y
Comunicación (TICs) y la práctica profesional docente desde 1er año
hasta 4to año, exigieron una ampliación del presupuesto destinado para
la formación docente inicial.
Otro de los desafíos fue la implementación de procesos evaluativos y de
adecuación de los diseños curriculares jurisdiccionales (DCJ), esta
propuesta se planteó como un espacio de reflexión y de mirada integral
sobre los principales desafíos que enfrenta la articulación entre la
Formación Docente y la Educación Obligatoria en nuestro país. Asimismo
fue un espacio de formación sobre temáticas específicamente vinculadas a
la formación inicial: planeamiento, inversión educativa, trabajo docente
y el currículo propiamente dicho.
La dirección de Educación Superior implementa una política de formación
docente continua, sostenida en el tiempo para mejorar las condiciones
institucionales y la formación de los estudiantes que de allí egresan
como docentes que se desempeñaran en el sistema educativo provincial, y
en otros lugares del territorio nacional dado que los títulos que se
otorgan tienen validez nacional y los habilita para el desempeño
profesional en cualquier punto del país. Ello requiere un perfil docente
formador acorde a las necesidades y requerimientos de la educación
superior, con titulaciones vinculantes a los desafíos que ello implica y
con alta sensibilidad social para ser atentos y vigilantes docentes,
ocupados en el acompañamiento de las trayectorias de sus estudiantes,
evitando y desestimando las concepciones meritocráticas que todavía
inspiran el imaginario de muchos docentes.
La idea de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles, tanto a nivel del ámbito de gestión de las instituciones educativas como dentro de la dinámica interna del aula
respetando y acompañando las especificidades y culturas institucionales,
adhiere a la idea de la función de mediación pensada como un encuentro a
veces en conflicto, siempre contingente y político. Ello supone la
generación de estrategias de intervención apropiadas y pertinentes
acordes a los escenarios sobre los que pretendemos actuar.
